每一位老师的职业生涯都离不开课题研究与申报。对于一名职业院校的老师来说，职业教育研究是指在科学理论指导下，运用一定的研究方法对职业教育的教育、教学和管理过程中的现象、理论、规律的认识活动。它要求教师观察教育现场、探索教育方法、总结教育规律、发展教育理论、指导教育实践。8月26日，围绕《职业教育研究课题的选择与申报》这个主题，学院邀请了马建富教授为我们带来了的一场干货满满的报告。
马建富教授为全体老师作专题报告
马建富，二级教授，硕士研究生导师，农村职业教育研究所所长；江苏省高校教学名师；南京师范大学兼职教授；江苏省教育咨询委员会委员，江苏省职业技术教育学会学术工作委员会委员，江苏省决策咨询研究基地专家；江苏省“333高层次人才培养工程”首批中青年科学技术带头人；江苏省重点培育学科“职业技术教育学”学科方向带头人。
念好“勤奋 坚持 心态”六字经
为什么老师要搞教育科学研究？今天是马教授第53次谈起这个专题。提升学校软实力，师资队伍是抓手。他用自己先后主持过多项国家、省部级课题和34年教学经验总结了教师开展教育研究的意义：促进教育教学的创新与改革、促进学校软实力的提升、促进教师自身专业化发展和促进教师发展资本的积累。举例来说：素质教育与职业院校学生个性发展研究、高职扩招背景下职业院校学生分层教学研究、专业教学中学生技术精神培养的研究、高职院校生命教育现状的调查研究等等类似的教育教学实践与探索需要理论作为指导。
马教授说，科研是高职院校应有之功能，是高职院校创新力反映，是高职院校软实力象征，是高职院校服务力之基，是高职院校上层次之需。教师的教学激情来自哪里？来自对生活的热爱，对教学工作的热爱，对学生的热爱。他提出，教师的成长=经验+反思+教育科研。其中教育科研是非常重要的一环，它能够促进教师教学教育理念的更新，形成独特的教学风格，还能够促进教育经验总结与提升。马教授和全体教师分享了对“勤奋、坚持、心态”这六个字的体会，希望能够提高全体教师搞教育科研的积极性，现在行动起来，就有初步成效。
如何做科研，马教授给你支招
关于职业教育研究课题的选择，马教授说，老师们要做个有心人。教师可以进行接地气的教学研究，可以基于实践开展教育行动研究，可以在专家引领下进行教育研究，可以与高校等合作开展教育研究。时间是挤出来的，就选题来说，选题是论文发表和项目获批的关键。他引用国家级社科基金项目通讯评审意见表来说明选题的重要性。因此在平时的工作过程中，老师们可以从教育、教学和管理实践中选题，就是将教育实践中的问题转化为现实的研究问题，从教育实践的矛盾和困惑中发现问题，从教育教学与管理灵感中形成问题。例如高职扩招对高等职业教育发展的挑战与机遇、高职生心理安全问题研究、高职生“导师制”研究等等。还可以从教育文献理论中发现空白，把尚未研究过的问题作为研究课题。例如高职扩招背景下，如何进行英语分层教学的策略。
手把手 现场带“徒弟”
在场老师在听课过程逐渐形成自己的思考，对自己的论文和选题进行了自我衡量。马教授说选题的原则具有需要性与基础性、指向性与可行性、时代性与新颖性。所有的选题要有助于指导我们的教育、教学和管理。例如职业院校微课开发与教学研究。时代性与新颖性这个原则更是关键，我们申报的课题要有时代感，要与时俱进、另辟蹊径。例如基于现代学徒制培养大国工匠模式的研究、职业院校与中小学合作开展职业启蒙教育的研究等等。同时告诫老师要避免这些问题：价值不高、重复研究、新意不足、不够醒目等等。他仔细讲了课题申报的过程，强调了要有理论准备、资料积累，同时还要关注时事（社会变革和教育教学变革）。马教授以自己的项目申报书为例大家详细讲解了项目申报书的填写：突出了课题价值，研究基础扎实，研究思路清晰，目标分解科学，队伍结构合理，语言简洁明了，课题的设计论证严谨，让全体教师感受到了马教授的丰富经验。
教师队伍建设是我院工作的重中之重，如何提高专业素质，造就一支优秀的师资队伍？一个优秀的高职教师应该拥有怎样的素质结构？8月26日下午，马建富教授带来《职业教育教师的素质结构及专业化路径》讲座。
玩转教师的 N 种角色
自从1966年联合国教科文专门组织官方文件首次指出“应当把教师工作视为专门职业来看待”，到2001年我国首次开展全面实施教师资格认定工作。专业化一直是国际教育发展的必然趋势。教师不单单是一种职业，而且是一种专业。马教授指出，教师专业化的本质是使教师具有胜任力的过程，是教师专业能力协同提升的过程（专门能力、教育能力），是教师专业知识、专业技能、专业信念、专业情感、专业期望等全面形成的过程，是逐步形成教育情怀的过程，是一个长期的、终身的过程。
在职业教育扩招的大背景下，学生的构成复杂、心态的复杂、成长环境的复杂，决定了教师必须有强烈的责任心。它不仅是一种角色，职业教育老师的角色扮演包涵了专业知识的传授者、职业能力培养者、专业情操陶冶者、创新能力培植者、发展潜力激发者、生涯规划的引领者等多种角色。
这就决定了我们教师教师的专业标准大大提高，马教授列举了职业教育教师的专业标准：具有双证书；具有熟练的专业技能和丰富的工程实践经验；具有优良的教育专业素养；具有较强的与人沟通协调和社会交往能力；有较强的职业规划和职业指导能力；具有良好的教师特质（优美语言、教育气场、教育激情）。专业化是一个终身的过程，每一位教师在生涯中都要主动培养，使自己具备这些素质，做专家型的教师，增强教育学生的艺术。
传道受业解惑之外，还有…
众所周知，韩愈在《师说》中提到，师者，传道受业解惑也。教师不仅要解学习之惑、心理之惑、发展之惑、人生之惑，马教授进一步深入，加了一个“激疑”（激发学生的疑问）：“学起于思，思起于疑，于无疑处生疑方是进矣。” 学生能不能学、会不会学、愿不愿学，关键在老师。
学生是教育工作的出发点和根本宗旨或最高目的。在教育过程中，一切要以学生的发展为本，因此教师要具备以下知识结构：本体性知识也就是学科知识要精通；条件性知识也就是教育学科及教学法和教育研究方法要熟练；文化知识也就是本学科以外的人文知识要广博；经验性知识也就是实践知识要个性。
在讲座过程中，马教授分析了现代学生成长中的缺失，引用自己工作中的大量案例说明教师专业化的要求。每个学生都像一粒种子，都有发芽、开花、结果的时候。每个学生经历不一样，目标理想也不一样。教师要主动进行自我反思，要有积极进取的三观，要保持乐观向上的心态，成为学生前进的标杆，要善于进行自我调控。结合《职教20条》的要求，马教授仔细讲解了职业教育专业化的路径：教育科研、校企协同、教育反思、校本培训、校本课程。马教授说：站上讲台的教师是合格教师，站稳讲台的教师是骨干教师，站好讲台的教师专家型教师。最后在与学院教师的沟通交流中结束了今天的讲座。
（文/陈锐 摄影 张晓雨）
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