“教父”来了——课程思政首创者顾骏教授为你解读“课程思政”

为进一步推进我院课程思政教学改革、紧跟“课程思政”大局，8月28日上午，学院特邀顾骏教授，来我院作《课程思政的理念、方法与实施》专题讲座。

顾骏，上海大学教授，独立策划人和自由撰稿人，课程思政首创者，上海市课程思政示范团队——“顾骏团队”主持人，“大国方略”系列课程策划暨主讲，以“一院一课”的方式，为学校11个学院开设课程思政通识课11门，同步制作在线开放课程8门，出版配套教材4本。主编《大国方略》一书获评上海市第十一届中特理论通俗读物著作一等奖（2016年）。主持“创新中国”入选首批国家精品在线开放课程（2017年）。教学团队获评中宣部基层理论宣讲先进集体（2015年），获得上海市教学成果奖特等奖（2018年）、国家级教学成果奖二等奖（2018年）。

顾教授做专题报告

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不是思政课的思政课

课程思政这一概念，现在教育部已把它明确与思政课程并列称之为思政课程+课程思政，并且提出要建设课程思政队伍。

顾骏教授指出，我们现在的大学生对国家大事了解的少，可对电子游戏、抖音等却了解的太多了，所以就在探索怎么把对国家大事、时事动态的关注引到大学课堂上，这便有了课程思政的概念。

课程思政，是在非思政课的平台上，通过激活或融入思政元素，优化教学方法，促进专业培养与立德树人相得益彰的教学形式。

思政元素不是“加入”而是“激活”

顾骏教授特别强调，有些地方的课程思政，考虑的是在专业课中加入思政元素。但是，其实很多专业课中原先就有思政元素，只不过我们没有发现，它就“蛰伏”在那里。我们要做的，就是把他“激活”，这也是开发思政课程的重点所在。有些专业中果真缺乏思政元素的话，也不应采用“加入”的手段，而应是“融入”。让专业课与思政有机结合，而不是“硬塞”。

不管是“激活”还是“融入”思政元素，一定要起到专业培养和立德树人的双重效果，课程思政的目的，就是要改善当前教书育人存在的薄弱环节。

从中学到大学从盒饭到自助餐

不知道你们的中学老师有没有说过这句话，“你们就辛苦三年，进了大学就好了。”可正是这句话错误的引导了学生，使得很多学生在大学阶段开始陷入迷茫。

中学是基础教育，学生吃的是“盒饭”，什么时候吃，吃没吃完，都有老师管着，可到了大学改成了“自助餐”，没有老师再耳提面命的督促你复习预习写作业，吃多吃少都由自己来，吃惯了“盒饭”的大学生进了“自助餐”的食堂不知道该怎么选，所以才遇到一堆困难。学习没了目标，人生没了方向。老师管不管，怎么管？

思政课本身是教书育人的主阵地，但思政课本身也面临着挑战。学生思想是多变的，可理论政策却是稳定的。稳定的思政理论与多变的学生思想，这之间存在时差，而这个时差，就需要老师来克服。这就对教师提出了更高的要求，首先自己得吃透中央文件，才能设计反哺，而仅仅思政课教师是远远不够的，还需要吸收专业教师加入思政课的行列。

“九曲十八弯” 每一个弯都有价值

专业教学中，存在着一个问题——偏重知识逻辑，忽视认知逻辑。专业教学中，很喜欢把知识按照逻辑线索拉成了一条直线。在自然界，河流都是弯弯曲曲的，例如九曲黄河十八弯，但是反观我们的人工大运河，能多直就多直。因为不拉直工程量就会增加。所以老师们给学生的都是拉直了以后的知识逻辑。但是却没有时间告诉学生，这些知识其实是人类探索过程中间逐步形成的。

这种形成过程中间肯定有波折，而这些“波折”恰恰有助于学生了解知识是怎么来的，了解人类思维中的长处和短处。这就是专业教学中存在的问题，偏重知识逻辑，忽视认知逻辑。学生在前进的路上需要老师给与路标，通过课程思政，我们不仅要让老师树立教书育人的意识，还要叫老师们学会如何教书育人。

“无效果不思政”

课程思政概念提出后，顾教授做的一件事情就是在专业课中激活或者融入思政元素，提升教书育人的效果。而给课程的定位，一句话来说，课程思政真正的关键不在于加入多少思政内容，而是达到多少思政效果。加内容却没效果等于0！

思政课一直在解决三个“入”的问题。“入耳、入脑、入心”。这里我再加一个——“入行”。我们的一些学生，不知道自己的人生前途在哪里？在大学里面稀里糊涂。不知道自己未来的人生到底怎么安排？这就需要我们课程思政来引导，把它浓缩为一句话，就是要引导学生在国家发展和个人前途的交汇点上规划人生。

一句话，就是与国家民族共命运。这就是我们的课程思政，我们讲的效果，与专业课中融入的思政元素多少无关，不要求每一章每一节都要有，关键是看最终对学生是什么效果，同学生的人生有什么关系。

所以不要把课程思政看成是上级指派的任务，根本上他是体现我们教师对学生责任心的要求，着眼点始终放在学生身上。把学生教好，是教师对国家最大的责任。

>>>>>>>解惑环节

疑问：思政课会被课程思政所替代吗？

顾教授解答：课程思政不是思政课的直接替代。思政课是主力军，课程思政是游击队。思政课在教书育人中始终是主阵地，是党中央国家最关注的一块领域。而课程思政是为了加强思政课建设开辟出来的空间。我们不能把思政课的内容打碎了以后放到各个专业课里面，思政课要上，还要上的比以前更好，根本上解决“三入”的问题。

疑问：所有专业都要融入课程思政吗？

顾教授解答：课程思政不是思政课的无限扩容。我们要做的是优化思政课效果，而不是增加思政课数量。我们的教育是为国家培养一流人才，贡献一流成果。所以不能简单的把所有课都扩展为思政课就万事大吉了。专业课还是专业课，它有许多学科的特点、专业的特点，不能削弱还要强化。把思政引入到专业课，是想起到增强效果的作用，而不是简单的增加课程的效果。我们思政课缺的不是课时，缺的是效果。

再者，课程思政不是思政课的简单复制。思政课教师和专业课教师的结合非常重要，但是如果简单地让思政课教师来把关来决定内容取舍的话，会出现许多问题。要善于利用专业课的教学特点，取得教书育人效果。

再者，课程思政不是专业课与思政课的随意混合。我们毕竟是面对两个学科，都是严肃的。学科有逻辑，学科有尊严，不能随便拉来配对。否则话不但会形成“两张皮”，还会自相矛盾。

疑问：面对课程思政，专业课改如何转换策略？

顾教授解答：专业课教师对思政缺乏感觉，心情急切，依样画葫芦，容易使力过猛，特别要注意分寸感。

下面是顾教授提供的六个小锦囊：

1. 明暗适度

思政元素渗透可以是显性的，也可以是隐形的，好用比好看重要。

       2. 多少适量

注意专业与思政的课时分配，避免“跷跷板”效应。思政元素的加入，应是有利于专业学习，如果只是占用时间，切勿太多。

      3. 疏密得当

课程思政要统筹整个课程体系，避免单一课程负担过重，思政元素融入要均衡。

      4. 高低适中

课程思政旨在实现“四入”，注重学生的接受和践行。除了“入耳入脑入心”，最后要“入行”。

     5. 宽紧适宜

思政与专业在保证各自特性的基础上，相互结合。思政课老师，不可过于坚持自己认定的观念，一定要尊重专业课老师的学科性。

     6. 动静适配

需要教授讲得好，更需要学生动起来。

（文/温柔 摄影/张晓雨）